1.培养强烈的表演欲望。如经常举行小型的演奏观摩创造一种表演气氛激发学生的演奏欲望；学生登台表演时教师可作适当的心理暗示如多作鼓励或让学生上场前回忆发挥好的情景。使之增添自信缓解紧张情绪。

2.培养和谐的心理状态。钢琴教学的过程也是培养学生心理素质的过程。课堂上教师应注意自己的情绪和方法使学生有一种积极、和谐的心理状态。例如教师不可在课堂上表现得粗暴急躁或漫不经心；学生回课时教师一定要耐心听完不可轻易打断其演奏培养他完整演奏的习惯；经常开导学生的思想使其排除学习与演奏中的各种“杂念”让学生明白任何事物不可能时时都完美无缺演奏过程中出现一些差错都是正常的现象有了这种认识和思想准备演奏时就不会有怕错的心理负担同时也可避免因为偶尔的失误而在心理上投下失败的阴影；对学生成功的演奏及时给予赞许和鼓励使其体验获得成功的喜悦等等。

3.培养灵活的应变能力。灵活的应变能力做到“处变不惊”镇定自若地继续演奏下去以保持乐曲的完整性。这种能力来自于丰富的演奏经验需要教师在教学中帮助学生逐渐积累。如平时就要让学生明白演奏与练习的差别学会适应；演奏时要有清晰的思维和冷静的头脑有适度的分寸感；养成注意力集中的习惯全身心投入音乐；加强艺术实践常在不同对象、不同场合、不同条件下进行演奏适应各种实际需要等。

4.培养正面思维的习惯。所谓正面思维指在练习与演奏中更强烈地关注自己的优点和成绩积极地去争取成功而不是消极地避免失败以增添信心让成功的喜悦、愉快的心理体验伴随学习的全过程。

教育心理学研究认为人的自我评价水平是一种内存的压力计。正面思维的习惯易形成一种成功型的自我评价系统减少或避免对于失败的消极心理体验通过不断地自我暗示而导致自我承认逐步树立起成功的自我形象促进良好的心理品质的形成。钢琴学习者的自我评价突出表现在对自我能力、演奏效果和技术难易三个方面的认识和看法上：成功型都具有坚定的自信心喜欢公开演奏对自己每一微小的进步都充满喜悦和自豪之情对练习、演奏中的失误和不足能认真对待且处之泰然喜欢迎接高难度技术的挑战；失败型者大多亦要强不甘人后但经常把自己的能力限制在远低于实际能达到的水准上在练习和演奏时胆怯、被动过分看重失败和不足容易导致挫折心理的产生。其实成功型与失败型自我评价系统的主要区别仅仅在于对待同一问题的主观看法不同角度不同而已。同样走了一半路程成功型者说再走一半就到了而失败者却说才走了一半。

5.培养心理练习的习惯。这里的心理练习指脱离钢琴和乐谱仅在头脑中反思思考演奏中的实际动作的进行过程。心理练习是一种想像练习不受时间、地点、器材 即钢琴的限制肌肉不会产生疲劳。正确、经常地在心理练习能收到较好的训练效果。俄国钢琴家马尔克.哈姆布尔格曾深有体会地说：“问题不在于一个人花了多少时间在键盘上而是动了多少脑筋在键盘上。我的最好的练习都不是在键盘上做的我用思考去直接解决问题。”将心理练习与实际练习相结合可提高技术训练效果同时心理练习需要有清晰的思维丰富的想像力和高度的注意力可以对练习者的思维能力、想像力和注意力等心理素质进行有效的训练。